2個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)置，心理測量老師就認(rèn)可李守龍心理測評系統(tǒng)的專業(yè)性
量表編輯器中的常模復(fù)制、年齡劃段，2處細(xì)節(jié)設(shè)置功能，獲取某高校心理老師（專門講授心理測量課的老師）對李守龍心理測評系統(tǒng)的認(rèn)可！
大多數(shù)宣稱有“問卷自定義”或量表添加功能的心理測評系統(tǒng)，是難以落地使用的，特別是讓他們現(xiàn)場添加個(gè)問卷或量表時(shí)，各種推脫與表演就出來了。也就是虛開功能模塊的同類心理測評系統(tǒng)不在少數(shù)。我也一直想不明白，為何大家在這一點(diǎn)上不去好好做。通過今天項(xiàng)目運(yùn)作方反饋的信息，好像找到了部分原因。
王經(jīng)理做高校心理實(shí)驗(yàn)室方案建設(shè)，這次將心理測評系統(tǒng)配置到方案中，并給某高校提供試用。負(fù)責(zé)講授心理測量的Q老師使用時(shí)，重點(diǎn)看了該產(chǎn)品的量表編輯功能。
王經(jīng)理反饋，Q老師在用李守龍心理測評系統(tǒng)時(shí)，看到量表編輯功能模塊中的常模復(fù)制功能與年齡劃段部分，僅這2點(diǎn)，就判斷出該系統(tǒng)一定是心理專業(yè)人員才可以做出來。
我們的產(chǎn)品能獲得專門教心理測量的老師認(rèn)可，內(nèi)心自然是喜滋滋的。
其實(shí)，這些功能本來是很正常的，我從來沒覺得多么偉大。通過王經(jīng)理與Q老師的反饋，今天才知道，不是這樣，正是因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)出才顯得我們產(chǎn)品的偉大，也是因?yàn)檫@兩個(gè)細(xì)小功能，直接獲取了該老師的認(rèn)可。
所有的心理測評系統(tǒng)一定離不開開發(fā)人員（程序員），只是一些細(xì)節(jié)地方，如果不是心理學(xué)專業(yè)的人，如果離開了認(rèn)真使用/測試的人，是提不出需求來的專業(yè)性要求（需求）的。沒有這些需求，開發(fā)人員技術(shù)再高、經(jīng)驗(yàn)再豐富，也無從下手了，因?yàn)樗麄兏揪涂紤]不到的。
Q老師在看到有常模復(fù)制功能時(shí)，就知道我們不是僅僅開通常模添加單一功能就完事了，而是考慮到因子添加時(shí)復(fù)雜性的解決。
因?yàn)橛辛顺Ｄ?fù)制功能，就不需要做重復(fù)勞動(dòng)，只要復(fù)制生成后，修改與上一個(gè)常模有差異的地方就OK了。對此，沒有真正添加幾十個(gè)心理量表，怎么可能會(huì)提出這個(gè)功能？
另外，年齡劃段（或設(shè)置），很簡單、很常用的功能，在量表添加中也算最基本的功能了。但“中學(xué)生”、“青少年”這2種不同的劃段，如果沒有基本概念的厘清，是不會(huì)體現(xiàn)在年齡設(shè)置中的。甚至中學(xué)學(xué)歷與中學(xué)生的內(nèi)涵都各不一樣。也只有真正添加了幾十個(gè)心理量表，這些細(xì)節(jié)才能遇到，也才能正在發(fā)現(xiàn)需求。
只要有專業(yè)人員提出需求，加上開發(fā)人員配合，量表編輯器想不好用都難。
可是，又有多少人能一個(gè)個(gè)添加心理量表到軟件系統(tǒng)中呢？多數(shù)人都放給程序員通過程序來實(shí)現(xiàn)量表添加了，哪有量表編輯器添加量表的機(jī)會(huì)。所以就出現(xiàn)吆喝自己的心理測評系統(tǒng)有量表編輯功能，反倒自己不用的情況——因?yàn)椴缓糜?，也不能用?/span>
王經(jīng)理反饋與Q老師的認(rèn)可，讓我靜靜思考了半個(gè)多小時(shí)。
也許我們不是走得太急去賺快錢，就是慢騰騰地內(nèi)卷等著退休去跳廣場舞，所以發(fā)現(xiàn)不了這些細(xì)節(jié)了，自然也就做不出真正好用的心理測評系統(tǒng)了。
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李守龍心理測評系統(tǒng)自帶量表編輯器，支持80%以上的心理量表/問卷無障礙添加，便利地解決心理老師在使用心理素質(zhì)測評軟件（http://m.merrilldesigngroup.com/list-2-1.html）中對個(gè)性化心理量表添加的痛楚。
【心理沙盤李守龍博文日記總第1395篇，2021-248】
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